{"id":2370,"date":"2017-05-16T20:07:40","date_gmt":"2017-05-16T20:07:40","guid":{"rendered":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/?p=2370"},"modified":"2017-05-16T20:07:40","modified_gmt":"2017-05-16T20:07:40","slug":"educacion-mercantilizacion-de-la-educacion-la-ocde-y-el-papel-de-las-estrategias-internacionales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/?p=2370","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n – Mercantilizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n: la OCDE y el papel de las estrategias internacionales"},"content":{"rendered":"

Educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

El papel de la OCDE (Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos) y las estrategias internacionales\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n

Mercantilizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Xavier D\u00edez <\/strong><\/p>\n

Viento Sur\u00a0<\/strong>http:\/\/www.vientosur.info\/<\/a><\/strong><\/p>\n

Si preguntamos a cualquier actor que participa en esa representaci\u00f3n teatral cotidiana que es la escuela; esto es, alumnos, padres, madres, maestros, inspectores, personal de administraci\u00f3n y servicios, acad\u00e9micos, pol\u00edticos… expresar\u00e1n cierta preocupaci\u00f3n por la evoluci\u00f3n de la educaci\u00f3n en muchos sentidos. Tambi\u00e9n muchos detectar\u00e1n que uno de los problemas tiene que ver con la ausencia de un marco normativo m\u00ednimamente estable. Es m\u00e1s, detectar\u00edamos una corriente de reformas que, al igual que sucede con otros sectores esenciales de la sociedad, parecen haber sido hechas con el \u00e1nimo de deteriorarla. En cierta medida, si existe un m\u00ednimo consenso entre la pluralidad de intereses y orientaciones pol\u00edticas, es que la escuela tiene problemas, y que la evoluci\u00f3n de los \u00faltimos a\u00f1os s\u00f3lo hace que empeorarlos.<\/p>\n

Reformas educativas a escala planetaria<\/strong><\/p>\n

Ahora bien, uno de los problemas que tenemos en nuestro pa\u00eds en general, y nuestra educaci\u00f3n en particular, es nuestra proverbial tendencia a mirarnos el ombligo. Preocupaciones y angustias similares est\u00e1n aconteciendo en varios pa\u00edses. Y reformas pol\u00e9micas y est\u00e9riles tambi\u00e9n marcan las agendas pol\u00edticas de pa\u00edses como Francia, Portugal, Inglaterra y Gales, Suecia o Italia.<\/p>\n

Precisamente en Italia, Silvio Berlusconi, hombre capaz de hacer groser\u00edas sublimes cuando de defender la \u00faltima reforma educativa se trata, y en un ataque de sinceridad, sintetiz\u00f3 lo que deb\u00edan ser las l\u00edneas pol\u00edticas que ten\u00edan que transformar el sistema educativo italiano en la l\u00ednea de eficacia empresarial que tanto entusiasmo causa entre sus afines. Dec\u00eda que, la educaci\u00f3n italiana deb\u00eda fundamentarse en las tres \u00abI\u00bb: \u201cInglese, Informatica e Impresa\u201d o en otros t\u00e9rminos, hab\u00eda que redefinir su orientaci\u00f3n para adquirir competencias tecnol\u00f3gicas, usar el ingl\u00e9s como lengua vehicular, y utilizar el sistema educativo para esta tendencia cada vez m\u00e1s extendida, hacer \u00abenaltecimiento del capitalismo\u00bb, que es la finalidad que persiguen en todas partes nuevas asignaturas y contenidos como \u00abemprendimiento\u00bb. En cierta medida, las tres \u00abI\u00bb italianas, sirven para resumir las prioridades de las pol\u00edticas educativas de los pr\u00f3ximos a\u00f1os.<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de simplificaciones m\u00e1s o menos brillantes, lo cierto es que los sistemas educativos occidentales est\u00e1n pasando por una fase de homogeneizaci\u00f3n. Cada vez las reformas educativas se parecen m\u00e1s unas a otras.<\/p>\n

Y estas pasan por elementos como la estandarizaci\u00f3n especialmente a partir de procesos de evaluaci\u00f3n cada vez m\u00e1s homog\u00e9neos y cuantitativos, con la voluntad de reducir la complejidad del hecho educativo a estad\u00edsticas y la gesti\u00f3n de datos al m\u00e1s puro estilo big data, (y aqu\u00ed los informes PISA tienen una importancia capital), a hacer auditor\u00edas propias del mundo empresarial para puntuar escuelas e institutos, a aplicar procesos industriales y empresariales en un trabajo, la docencia, de car\u00e1cter esencialmente artesanal.<\/p>\n

Tambi\u00e9n encontramos la sustituci\u00f3n de contenidos convencionales, tradicionalmente asumidos como aquel conjunto de saberes que debe conocer la ciudadan\u00eda por competencias b\u00e1sicas. Estas son definidas por Nico Hirtt como una simplificaci\u00f3n de conocimientos y el aprendizaje de habilidades para adaptarse al cambiante mundo laboral. Con cierta iron\u00eda, el fil\u00f3logo Jaume Aulet, las ha traducido como \u00ablo b\u00e1sico para competir\u00bb, es decir, que el cambio de contenidos por competencias busca sustituir la escuela, de espacio de aprendizaje, a espacio de adiestramiento.<\/p>\n

Muy ligado a esto, y como ya denuncia la fil\u00f3sofa Martha Nussbaum, otro de los pilares de las reformas consiste en abolir las humanidades. Aquellos conocimientos que serv\u00edan para comprender el mundo (y que Marx advert\u00eda que era condici\u00f3n necesaria para transformarlo) ahora pasan a ser reservados para la \u00e9lite. Porque, efectivamente, en los grandes centros acad\u00e9micos reservados para los alumnos destinados a mover los hilos en la arena global (Oxford, Eton, Cambridge, las universidades de la Ivy League, la ENA francesa, el col \u2022 legi del Pilar de Madrid, Virt\u00e8lia en Barcelona) potencian en sus curr\u00edculos la filosof\u00eda o la literatura. Incluso en las academias militares de West Point o Sandhurst recomiendan a sus futuros oficiales a graduarse en alguna rama de las humanidades. Con las humanidades es posible adquirir las habilidades para pensar y mandar. Con las competencias b\u00e1sicas, destinadas para los estratos inferiores, se adquieren las capacidades imprescindibles para trabajar y obedecer, sin tener recursos para cuestionar \u00f3rdenes.<\/p>\n

Otro de los hechos que acompa\u00f1an las reformas son los procesos de privatizaci\u00f3n, que pueden ser end\u00f3genos (con servicios, comedores, formaci\u00f3n permanente, personal educativo, …), que pasan a ser gestionados por empresas, a menudo muy vinculadas al poder pol\u00edtico; o tambi\u00e9n ex\u00f3genos, es decir, que directamente las escuelas pasan a ser gestionadas por empresas. Esto ya ha pasado en Inglaterra, Estados Unidos, Chile o Suecia, por poner un ejemplo. De hecho, de ejemplos curiosos podemos encontrar a manos llenas. En Chile se privatizaron gracias al golpe de Estado de Pinochet en 1973; en Nueva Orleans se us\u00f3 la destrucci\u00f3n ocasionada por el hurac\u00e1n Katrina para eliminar pr\u00e1cticamente la red p\u00fablica y pasar las competencias educativas a varias \u00abcharter schools\u00bb e impulsar los \u00abvouchers\u00bb o \u00abcheques educativos\u00bb para que las familias buscaran escuelas privadas. En Inglaterra, las reformas en la \u00e9poca de Tony Blair permitieron cerrar aquellos centros con malos resultados y pasar su gesti\u00f3n a empresas como Ferrovial, aunque una parte importante fue adjudicada a varias empresas como SERCO, especializadas en defensa, gesti\u00f3n de centros penitenciarios o de internamiento de extranjeros.<\/p>\n

Hay otros pa\u00edses, como es el caso de Catalunya, donde quiz\u00e1 resulte m\u00e1s dif\u00edcil que pasen cosas como estas, porque ya disponen de sistemas duales, es decir, con una fuerte presencia de centros de gesti\u00f3n privada, mayoritariamente a cargo de \u00f3rdenes religiosas, que reciben una generosa financiaci\u00f3n p\u00fablica. De hecho, all\u00ed donde hay presencia de una red concertada, coincide con una fuerte dualizaci\u00f3n educativa; escuelas de ricos y de pobres; sistemas basados en competencia desleal, lo que acompa\u00f1a procesos de dualizaci\u00f3n social y sociedades internamente rotas y descohesionadas.<\/p>\n

Finalmente, y aqu\u00ed entrar\u00edamos directamente en el \u00abcui prodest\u00bb, asistimos a una abducci\u00f3n de los sistemas educativos por parte del mundo empresarial. Los diversos lobbies empresariales hace d\u00e9cadas que tratan de intervenir en la pol\u00edtica educativa con la intenci\u00f3n de poner escuelas e institutos al servicio de las empresas. Los laboratorios de ideas de la patronal, como puede ser la Fundaci\u00f3n Catalunya Oberta o EduCaixa est\u00e1n obsesionados con arrebatar al Estado el control de la escuela para que \u00e9sta forme trabajadores sol\u00edcitos, y eviten que en las aulas, los docentes formen ciudadanos cr\u00edticos.<\/p>\n

Todo ello se acompa\u00f1a de una verdadera involuci\u00f3n del mundo universitario. Las reformas han comenzado por la parte alta de la educaci\u00f3n, en el sentido de que han adquirido e imitado las f\u00f3rmulas de los sistemas universitarios globalizados de Estados Unidos. El Plan Bolonia (2009) ha sido el punto de inflexi\u00f3n en el que, de acuerdo con las directrices del empresariado global ha subvertido las formas y los objetivos de las universidades. De formar \u00e9lites, a convertirse en negocio; de convertirse en pilar de la cultura, a vender humo a cr\u00e9dito, al m\u00e1s puro estilo de la econom\u00eda financiera. Vamos a concretar. Todos los estados europeos adaptaron sus sistemas universitarios excepto tres: Reino Unido, Irlanda y Malta. \u00bfPor qu\u00e9? Por que todos eran ya Bolonia; con su sistema de cr\u00e9ditos, las posibilidades de comercializaci\u00f3n de servicios, su conversi\u00f3n de autonom\u00eda universitaria en un formato empresarial, en su sometimiento a los intereses econ\u00f3micos, en su erosi\u00f3n, hasta el final, de sus antiguas pr\u00e1cticas democr\u00e1ticas y la imposici\u00f3n de una f\u00f3rmula de gesti\u00f3n propia de una Sociedad An\u00f3nima.<\/p>\n

Tambi\u00e9n, y teniendo en cuenta que un t\u00edtulo universitario sigue siendo una apuesta para competir en mejores condiciones en busca de mayor estatus econ\u00f3mico y profesional, y por su condici\u00f3n de ascensor social, es l\u00f3gico que la principal reforma universitaria haya consistido en un encarecimiento de las tasas. Esto responde a dos objetivos. El primero, serrar el cable del ascensor, evitar que personas de estratos modestos puedan subir y blindar la posici\u00f3n de los que ya ocupan los pisos superiores, en un momento en que las clases medias sufren un riesgo serio de derrumbe. El segundo, y de acuerdo con lo que ya est\u00e1 pasando en Estados Unidos, en Latinoam\u00e9rica, el Reino Unido (y aqu\u00ed empieza a suceder discretamente) para alimentar la nueva burbuja: la burbuja educativa. Millones de familias y estudiantes se est\u00e1n endeudando para ejercer el derecho a estudiar y formarse. Los bancos ven en esta necesidad b\u00e1sica una f\u00f3rmula de negocio a la que no quieren renunciar. La mayor\u00eda de estadounidenses de clase media con grado universitario contin\u00faan pagando una deuda inflada de manera artificial. Una an\u00e9cdota muy significativa es que el propio presidente Obama no termin\u00f3 de pagar hasta que llevaba unos a\u00f1os en la Casa Blanca.<\/p>\n

El papel de los organismos financieros y las estrategias educativas globales<\/strong><\/p>\n

Como dec\u00edamos, nosotros percibimos localmente lo que es un fen\u00f3meno global. Detr\u00e1s de buena parte de las reformas educativas sincronizadas encontramos a la OCDE. Este organismo internacional de car\u00e1cter mixto entre las Naciones Unidas y un club de pa\u00edses ricos, fue en sus or\u00edgenes una entidad surgida de los acuerdos de Bretton Woods en 1944 que, bajo la forma de Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n Econ\u00f3mica Europea, fue encargada de gestionar el Plan Marshall de reconstrucci\u00f3n del continente despu\u00e9s de la Segunda Guerra Mundial. A partir de 1961 tom\u00f3 su denominaci\u00f3n actual, y se convirti\u00f3 en uno de los organismos encargados de promover el desarrollo econ\u00f3mico de varios pa\u00edses, de acuerdo con los par\u00e1metros de la econom\u00eda capitalista. Esta alianza de pa\u00edses, trataba de perseguir el crecimiento econ\u00f3mico a partir de promover la estabilidad financiera, el comercio, la tecnolog\u00eda o las buenas pr\u00e1cticas gubernamentales. Esto implicaba que uno de los principales pilares deviniera la inversi\u00f3n educativa. Y, de hecho, durante las d\u00e9cadas de los sesenta y buena parte de la de 1970 impuls\u00f3 reformas educativas para mejorar la eficiencia de la industria.<\/p>\n

Un buen ejemplo es que la OCDE, uno de los pocos organismos que admit\u00eda Espa\u00f1a como miembro en una \u00e9poca, la franquista, de aislamiento internacional, particip\u00f3 en la elaboraci\u00f3n del libro blanco de educaci\u00f3n que dio lugar a la Ley general de Educaci\u00f3n de 1970. la OCDE quer\u00eda que Espa\u00f1a tuviera un sistema educativo que permitiera extender la escolarizaci\u00f3n primaria y secundaria a millones de estudiantes marginados del sistema educativo con el fin de promover una mano de obra mejor formada. Esto, en cierta medida la hace responsable de la masificaci\u00f3n de los sistemas educativos en los institutos y en las facultades universitarias que vivimos en los a\u00f1os ochenta y noventa del siglo pasado.<\/p>\n

El problema fue que, a partir de inicios de la d\u00e9cada de 1980, cuando el sistema industrial fordista parece que empieza a tener problemas de viabilidad, esta estrategia de expansi\u00f3n educativa empieza a ser corregida. A partir de 1973 los economistas cl\u00e1sicos, la tendencia ideol\u00f3gica del neoliberalismo, se apropia de las viejas organizaciones de Bretton Woods (el FMI, el BM, el GATT), y termina haciendo involucionar las intenciones primigenias para pasar a impulsar otro tipo de pol\u00edtica econ\u00f3mica. La OCDE que sobre todo hace estudios, confecciona estad\u00edsticas con gran competencia y elabora informes muy detallados y profesionales, pasa de considerar los sistemas educativos como medios para alcanzar el desarrollo econ\u00f3mico, a objetivos en s\u00ed mismos. La escuela ya no ser\u00e1 aquel espacio tradicional de ascensor social, sino que pasar\u00e1 a ser considerado como un espacio de adoctrinamiento capitalista y un objetivo de negocio. La transici\u00f3n de un sistema industrial, fordista, a uno de financiero hace que la escuela ya no tenga que formar trabajadores para las f\u00e1bricas, sino un no-lugar, en t\u00e9rminos de Marc Aug\u00e9, un espacio indefinido que a menudo se convierte en un espacio de tr\u00e1fico o confinamiento en un capitalismo en el que pasamos del humo de las f\u00e1bricas a fabricar el humo de la especulaci\u00f3n financiera.<\/p>\n

A partir de este momento, cuando el paradigma econ\u00f3mico se transforma radicalmente, la OCDE asume el neoliberalismo como religi\u00f3n. Como todo sistema de creencias, impulsa sin recelos los 10 mandamientos compilados por John Williamson en 1989 en lo que se conoce como el Consenso de Washington y que, como todo pensamiento religioso, construye una tr\u00edada que convertir\u00e1 el mantra actual a acatar por todos los gobiernos: desregulaci\u00f3n, recortes y privatizaci\u00f3n. A m\u00ed me gusta denominarlo el Tri\u00e1ngulo de las Bermudas, porque all\u00ed donde pasa desaparecen los derechos sociales, concretamente, el derecho a la educaci\u00f3n, que pasa a ser transformada en un negocio m\u00e1s.<\/p>\n

El neoliberalismo transforma a fondo las sociedades. Sin el viejo sistema industrial, con la especulaci\u00f3n como principal industria, desde un punto de vista sociol\u00f3gico, pasamos de ser una sociedad de clases (en lenguaje marxista) a una sociedad l\u00edquida (en t\u00e9rminos de Zygmunt Bauman). Este es uno de los factores que ha causado una gran desorientaci\u00f3n a la izquierda, que ahora parece incapaz de comprender el mundo, y, por tanto, de transformarlo.<\/p>\n

Vayamos por partes. Si bien durante la \u00e9poca que los historiadores franceses llaman \u00ablos treinta gloriosos\u00bb, referido al periodo de crecimiento econ\u00f3mico de 1945-1975, y los anglosajones denominan la era del Wellfare, entramos de lleno en lo que el economista y premio Nobel Joseph Stiglitz denomina como la gran divergencia. A partir de este momento, las diferencias sociales se ensanchan en una medida que recuerdan la era anterior a la Primera Guerra Mundial. Diferencias de renta, salariales, y tambi\u00e9n culturales y educativas hacen insostenible toda cohesi\u00f3n social. Ya no podemos hablar de clases integradas en una sola sociedad, sino de dos universos paralelos, de galaxias que se alejan de manera virulenta. As\u00ed, usurpando una expresi\u00f3n de Umberto Eco, la sociedad ya no se divide entre \u00ablos de arriba\u00bb y \u00ablos de abajo\u00bb, sino entre los integrados (que gozan de redes de protecci\u00f3n y seguridad) y los apocal\u00edpticos (aquellos que no tienen nada m\u00e1s que a s\u00ed mismos, van perdiendo los derechos sociales, y son a menudo presentados como una especie de zombis): los pobres, los inmigrantes, los ni-ni, la gente refugiada, precaria, …<\/p>\n

Esto se traduce en lo que el pensador recientemente fallecido, Zygmunt Bauman denomina la sociedad l\u00edquida. Bauman considera que el cambio de paradigma se fundamenta en que las personas, que antes se consideraban ligadas a sus comunidades pierden los referentes, las seguridades que antes otorgaban instituciones s\u00f3lidas (Estado, naci\u00f3n, clase, pueblo, profesi\u00f3n, sindicato, familia,…). Nadie parece garantizar la seguridad personal, ni el hecho de tener una carrera profesional, ni un trabajo para toda la vida, ni una familia m\u00e1s o menos estable. Ante los azares de la existencia y la globalizaci\u00f3n negativa, el individuo queda solo, abandonado a su suerte, sin anclajes colectivos ni morales, dejado a su propia responsabilidad. Cualquier \u00e9xito del pasado no servir\u00e1 de gran cosa en el futuro. Cualquier t\u00edtulo acad\u00e9mico, en una din\u00e1mica de cambio y transformaci\u00f3n constante, ser\u00e1 r\u00e1pidamente caducable. Aqu\u00ed, como recuerda Christian Laval, cada uno debe hacer de empresario de s\u00ed mismo. La suerte o la desgracia es atribuida a la acci\u00f3n individual: cada persona es culpable de sus fracasos mientras que cada \u00e9xito resulta ef\u00edmero. Las consecuencias son demoledoras. El individuo ya no tiene ninguna referencia, se encuentra solo, abandonado, desprotegido, y eso no hace m\u00e1s que generar un malestar y un miedo, que como constatamos en la actualidad, ser\u00e1 explotado por cualquier aventurero pol\u00edtico o por alg\u00fan aprovechado dispuesto a vender soluciones milagrosas (casi siempre utilizando formas de \u00abcoaching\u00bb y pensamiento positivo). la precariedad ya est\u00e1 convirti\u00e9ndose en el nuevo modo de vida, la epid\u00e9m\u00eda del siglo XXI, como nos recuerda Guy Standing.<\/p>\n

Y aqu\u00ed entramos en lo que el pensador Ulrich Beck denomina \u00abla sociedad del riesgo\u00bb. La ausencia de seguridades, de seguridad econ\u00f3mica, de tener trabajo, carrera, familia, comunidad, sindicato, vecindario, hace que vivamos en una sociedad donde cada persona corre el riesgo de perder el tren, de ser relegado, de perder el estatus. Ya lo hemos visto: Los votantes de Marine Lepen o Donald Trump expresan este mundo en el que los perdedores son los mismos de siempre, porque los riesgos son siempre asim\u00e9tricos: las \u00e9lites blindan sus privilegios y disfrutan de sus tarjetas Black, mientras que el resto son desahuciados de sus hogares con la tarjeta roja de la globalizaci\u00f3n negativa. Aqu\u00ed, el gueto es la imagen f\u00edsica, la met\u00e1fora del mundo globalizado. Cuando hablamos de gueto nos referimos, tanto el conformado por las \u00e9lites o para aquellos sectores acomodados que se a\u00edslan en urbanizaciones privadas o escuelas privadas, como el generado por los perdedores del sistema, que viven sin trabajo estable, en entornos degradados, precarios y empobrecidos, como las banlieux de Francia o como los barrios de favelas o escuelas con elevados porcentajes de pobreza.<\/p>\n

El gueto, o con m\u00e1s precisi\u00f3n, el hipergueto (en t\u00e9rminos de Lo\u00efc Wacquant) deviene la forma de vida actual y del futuro. De hecho, Ulrich Beck utiliza el t\u00e9rmino de \u00abBrasilerizaci\u00f3n de occidente\u00bb para describir estos procesos de marginaci\u00f3n social y cultural. Barrios privados, acomodados, ordenados y cerrados y protegidos por vigilantes privados, rodeados de masas amenazadoras de perdedores, peligrosos, desordenados, sin normas, deshumanizados que los rodean, como una nueva era medieval en que las ciudades parecen islas de prosperidad rodeados del desorden feudal. \u00bfQu\u00e9 papel juega la educaci\u00f3n en este proceso? De hecho, la erradicaci\u00f3n de las humanidades, como coment\u00e1bamos antes, y como se quejaba la pensadora Martha Nussbaum, impide tomar conciencia de la propia condici\u00f3n, quita el pensamiento y el lenguaje a la masa creciente de despose\u00eddos y facilita la tarea de dominaci\u00f3n a la minor\u00eda beneficiaria del sistema. Que v\u00edctimas de la globalizaci\u00f3n en Norteam\u00e9rica apuesten por alguien como Donald Trump, que es uno de sus principales impulsores, dice mucho sobre el envenenamiento y degradaci\u00f3n del sistema educativo (y comunicativo) estadounidense.<\/p>\n

Sin pensamiento cr\u00edtico, hay dominaci\u00f3n y explotaci\u00f3n asegurada. Y, de hecho, fen\u00f3menos como la \u201cpos-verdad\u201d no se explican a partir de la sociedad de la informaci\u00f3n, gobernada por \u00e9lites hipe-ricas, se degenera sobre lo que el fil\u00f3sofo situacionista Guy D\u00e9bord hab\u00eda denunciado hace medio siglo: la sociedad del espect\u00e1culo, en que todo debate sobre cuestiones sociales ha pasado a convertirse en un \u00fanico y plural reality show en el que las clases populares, como denuncia Owen Jones, son demonizadas, a menudo por ellas mismas.<\/p>\n

Para que haya sucedido esto, ha sido necesario subvertir el paradigma educativo. La escuela fordista no era nada del otro mundo. A pesar de que ofrec\u00eda la oportunidad de convertirse en un ascensor social, no dejaba de ser, esencialmente, un reproductor de las diferencias de clase. Ahora, con escuelas y sistemas educativos diferenciados seg\u00fan el gueto de referencia, no las reproduce, sino que las potencia y las hace insalvables. El mundo anglosaj\u00f3n, y especialmente Estados Unidos ven la coexistencia de experiencias e itinerarios educativos tan singulares que es dudoso que exista lo que podr\u00edamos denominar un \u00fanico sistema educativo. Hay desde escuelas google, donde se trabaja por proyectos y seminarios, de una manera muy \u00abinnovadora\u00bb, home scooling que permite a los alumnos no mezclarse con nadie que no sea de sus c\u00edrculos, hasta escuelas penitenciarias, con reg\u00edmenes de semi internamiento y detectores de metales como los describe David Simon en su magn\u00edfica serie The Wire. El resultado, un archipi\u00e9lago educativo insatisfactorio, y que genera grandes d\u00e9ficits en todos los niveles, incluso respecto a la obsesi\u00f3n mostrada por la OCDE de la \u00abempleabilidad\u00bb.<\/p>\n

Sin embargo, esto no es ning\u00fan problema: Estados Unidos puede reclutar toda la mano de obra de cualquier lugar del mundo: matem\u00e1ticos indios, ingenieros alemanes, astrof\u00edsicos,…. Esta nueva regla del juego genera la reconversi\u00f3n de los debates educativos. Si, hasta hace unas d\u00e9cadas, la prioridad consist\u00eda en discutir sobre las finalidades de la educaci\u00f3n, el \u201cpara qu\u00e9\u201d serv\u00eda la educaci\u00f3n, qu\u00e9 tipo de sociedad se quer\u00eda construir a partir de las aulas, ahora nos encontramos con la neutralizaci\u00f3n de estas cuestiones. En cambio, ahora parecemos obsesionados por el \u201cc\u00f3mo\u201d, debates metodol\u00f3gicos buscando las piedras filosofales que nos deber\u00edan permitir mejorar la educaci\u00f3n cambiando la manera de trabajar. Sin embargo, como nos explica el soci\u00f3logo de la educaci\u00f3n, y principal experto en fracaso educativo Saturnino Mart\u00ednez, s\u00f3lo un 6% de los resultados se explican en funci\u00f3n de la organizaci\u00f3n o las metodolog\u00edas. Los factores fundamentales tienen que ver con la cohesi\u00f3n social y el entorno de los centros (a parte de la propia motivaci\u00f3n y capacidad de resiliencia de los estudiantes).<\/p>\n

En Catalunya La Escola Nova 21, Ara \u00e9s Dem\u00e0 pretenden hacer creer, con ciertas dosis de pensamiento m\u00e1gico, que es posible mejorar la escuela adoptando el trabajo por proyectos o cambiando el nombre de diversas t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas que hace d\u00e9cadas que se vienen practicando en las escuelas. Centrar el debate sobre estrategias en el aula sirve para camuflar que, hoy por hoy, la escuela est\u00e1 dise\u00f1ada para potenciar las diferencias, para hacer de las aulas callejones sin salida, para justificar que no se ofrezcan los recursos necesarios que, efectivamente, como demuestra la literatura acad\u00e9mica, es lo que puede mejorar las posibilidades de nuestros alumnos. Estudios como el Tenessee ya han constatado que reducir las ratios a la mitad, propician mejoras de un 28 % de rendimiento acad\u00e9mico de media, y hasta un 40 % en los alumnos m\u00e1s desfavorecidos. Por qu\u00e9, pues, estos debates que, como se est\u00e1 demostrando en la azarosa trayectoria del Ara \u00e9s Dem\u00e0 no est\u00e1n yendo demasiado lejos: efectivamente, porque las propuestas en los t\u00e9rminos de una administraci\u00f3n educativa que act\u00faa como correa transmisora de las pol\u00edticas educativas globales, est\u00e1 destinada al fracaso. Y el fracaso es precisamente el objetivo, porque busca deslegitimar los sistemas educativos p\u00fablicos a fin de preparar las opiniones p\u00fablicas para aplicar reformas en el sentido de las que se hicieron en las d\u00e9cadas de 1980 y 1990 (y a\u00fan en la actualidad) en Inglaterra y Gales: desmantelar el sistema p\u00fablico, privatizar, alimentar burbujas y blindar los guetos acomodados de la competencia educativa de los sectores m\u00e1s modestos.<\/p>\n

Las resistencias<\/strong><\/p>\n

Frente estas circunstancias, hay que articular las resistencias. Y las resistencias no funcionar\u00e1n sin alternativas viables y protagonizadas por la propia comunidad educativa mancomunada (estudiantes, familias y docentes). Esto no ser\u00e1 posible si no somos capaces de articular debates p\u00fablicos abiertos y honestos, con una participaci\u00f3n ordenada, rigurosa y disciplinada.<\/p>\n

Para ello, ser\u00e1 necesario rehacer el diagn\u00f3stico actual sobre la situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n. La situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en nuestro pa\u00eds, y en buena parte de la Uni\u00f3n Europea, si bien es mejorable, es mejor de lo que describen los medios y los supuestos expertos. A base del esfuerzo de los docentes, los alumnos y de las familias, el sistema, a pesar de las amenazas, aguanta. Uno de los problemas es el de su vulnerabilidad debido a que las administraciones p\u00fablicas ya no representan los intereses de la ciudadan\u00eda, sino que est\u00e1n sujetos a las pol\u00edticas globales dictadas desde organismos como la OCDE o el FMI, y que adem\u00e1s han de cumplir con los acuerdos comerciales de la OMC que obliga a liberalizar los servicios (tambi\u00e9n la educaci\u00f3n) a fin de que el capital internacional (y tambi\u00e9n el local) pueda vampirizar dinero p\u00fablico a base de gestionar escuelas, institutos y universidades. Por lo tanto, es necesario un proceso de reapropiaci\u00f3n, gesti\u00f3n directa, desprivatizaci\u00f3n y blindaje respecto a cualquier inter\u00e9s econ\u00f3mico. Esto tambi\u00e9n nos obliga a repensar la escuela, no tanto respecto a metodolog\u00edas, como a recursos y finalidades.<\/p>\n

Por todo ello, adem\u00e1s, hay que plantear alternativas. Si bien los proyectos de futuro guiados por los diferentes gobiernos y poderes extraterritoriales no son precisamente estimulantes, lo que ten\u00edamos en el pasado tampoco es demasiado atractivo. Hacen falta proyectos propios, mancomunados, discutidos, agradables e inspiradores. En este sentido, la experiencia reciente de la ILPEducaci\u00f3 deber\u00eda ser un buen punto de partida para definir c\u00f3mo deber\u00eda ser la escuela de todos.<\/p>\n

Y esto s\u00f3lo ser\u00e1 posible si establecemos una unidad de la comunidad educativa fundamentada en el empoderamiento de la base. Soy consciente de que en este art\u00edculo he abusado demasiado de citas de varios autores y numerosas referencias. Permitidme una \u00faltima, y no precisamente laica. La prioridad n\u00famero uno, hoy por hoy, es expulsar a los mercaderes de nuestros templos.<\/p>\n

* Xavier D\u00edez , escritor, historiador y articulista es portavoz del sindicato Ustec-Stes a Girona.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La OCDE, organismo internacional de car\u00e1cter mixto entre las Naciones Unidas y un club de pa\u00edses ricos, fue en sus or\u00edgenes una entidad surgida de los acuerdos de Bretton Woods en 1944…<\/p>\n","protected":false},"author":102520410,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"aside","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":"","_crdt_document":"","advanced_seo_description":"","jetpack_seo_html_title":"","jetpack_seo_noindex":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[85629,1305],"tags":[676365,250282,3152684],"class_list":["post-2370","post","type-post","status-publish","format-aside","hentry","category-capitalismo","category-educacion","tag-nueva-orleans","tag-pisa","tag-reformas-educativas","post_format-post-format-aside"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_likes_enabled":false,"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p7lt2C-Ce","amp_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2370","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/102520410"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2370"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2370\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2374,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2370\/revisions\/2374"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2370"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2370"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2370"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}