{"id":20116,"date":"2021-08-25T20:28:41","date_gmt":"2021-08-25T18:28:41","guid":{"rendered":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/?p=20116"},"modified":"2021-08-25T20:28:41","modified_gmt":"2021-08-25T18:28:41","slug":"estados-unidos-no-la-educacion-por-si-sola-no-resuelve-la-pobreza-cristina-groeger-entrevista","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/?p=20116","title":{"rendered":"Estados Unidos – \u00abNo, la educaci\u00f3n por s\u00ed sola no resuelve la pobreza\u00bb. [Cristina Groeger – Entrevista]"},"content":{"rendered":"

Mike Stivers\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b><\/span><\/p>\n

Jacobin<\/a>, \u00a014-4-2021<\/b><\/span><\/p>\n

Traducci\u00f3n de Viento Sur<\/a> <\/b><\/span><\/p>\n

Correspondencia de Prensa<\/a>, 25-8-2021<\/b><\/span><\/p>\n

Durante m\u00e1s de un siglo, una de las ideas m\u00e1s persistentes en la pol\u00edtica de EE UU ha sido que la educaci\u00f3n es la mejor soluci\u00f3n frente a la desigualdad. Pero no es persistente porque sea cierta, sino que lo es porque constituye un mito \u00fatil\u00a0 para las \u00e9lites pol\u00edticas y econ\u00f3micas que custodian celosamente su dinero y su poder.<\/span><\/p>\n

Desde mediados del siglo XIX, el n\u00famero de ni\u00f1as y ni\u00f1os que asisten a la escuela en EE UU ha aumentado de modo constante; la igualdad econ\u00f3mica, no. Sin embargo, la idea de que la educaci\u00f3n escolar es la mejor manera de reducir la pobreza y de reducir la distancia entre ricos y pobres casi ni se discute. En su nuevo libro, The Education Trap [La trampa de la educaci\u00f3n], la historiadora Cristina Groeger aborda este mito sin rodeos.<\/span><\/p>\n

Bas\u00e1ndose en el caso concreto de Boston y aplicando la lupa a la situaci\u00f3n de finales del siglo XIX y comienzos del XX, Groeger examina la relaci\u00f3n entre la escuela y la desigualdad en una \u00e9poca en que la educaci\u00f3n p\u00fablica se expand\u00eda con rapidez. En conjunto, la conclusi\u00f3n es clara: el crecimiento masivo de la educaci\u00f3n p\u00fablica no gener\u00f3 prosperidad econ\u00f3mica generalizada. Las escuelas formaron a algunos trabajadores que consiguieron empleos bien pagados en la creciente burocracia empresarial. Sin embargo, al socavar las bases de los poderosos sindicatos de oficio y establecer un sistema de acreditaci\u00f3n, las escuelas tambi\u00e9n consolidaron la estratificaci\u00f3n social existente.<\/span><\/p>\n

El libro de Groeger muestra la escabrosa historia de la educaci\u00f3n como instrumento de lucha contra la pobreza. Tal vez lo m\u00e1s importante es que ayuda al personal ense\u00f1ante y a la militancia sindical a pensar en las coas que realmente reducen la desigualdad: programas de gobierno universales y sindicatos fuertes. Mike Stivers, autor asiduo de Jacobin, ha hablado con Cristina Groeger, historiadora que ense\u00f1a en la Lake Forest College, sobre su nuevo libro y lo que puede lograr o no la educaci\u00f3n en una sociedad desigual.<\/span><\/p>\n

-La idea b\u00e1sica que abordas en el libro es la que dice que la educaci\u00f3n es un instrumento pol\u00edtico de lucha contra la pobreza. \u00bfQu\u00e9 teor\u00eda subyace a esta idea?<\/b><\/span><\/p>\n

La visi\u00f3n de la educaci\u00f3n como soluci\u00f3n para la pobreza tiene una larga historia, que se remonta a Horace Mann, quien a mediados del siglo XIX califica la educaci\u00f3n de la gran igualadora. Sin embargo, en los debates pol\u00edticos m\u00e1s contempor\u00e1neos, el marco dominante es la teor\u00eda del capital humano, que proviene de la ciencia econ\u00f3mica. Considera que la retribuci\u00f3n en el mercado de trabajo refleja el grado de cualificaci\u00f3n de una persona, que suele medirse en t\u00e9rminos de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n. El argumento de economistas como Claudia Goldin y Lawrence Katz es que en las \u00faltimas d\u00e9cadas el cambio tecnol\u00f3gico que favorece al personal altamente cualificado se ha acelerado y que el n\u00famero de personas inscritas en la educaci\u00f3n no ha mantenido el paso, por lo que el n\u00famero de personas que pueden acceder a los empleos mejor pagados es limitado. As\u00ed, la soluci\u00f3n para abordar la desigualdad social ahora pasa por incrementar el acceso a la educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Hay un mont\u00f3n de datos que demuestran que un alto nivel educativo no se traduce autom\u00e1ticamente en un salario m\u00e1s elevado. Pero la relaci\u00f3n entre educaci\u00f3n y desigualdad tambi\u00e9n es m\u00e1s compleja. En comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses, EE UU ha tenido durante mucho tiempo una de las tasas m\u00e1s altas de acceso a la educaci\u00f3n del mundo, pero tambi\u00e9n tiene una de las tasas de desigualdad m\u00e1s elevadas. Esto constituye una paradoja si pensamos que la educaci\u00f3n es la mejor v\u00eda para reducir la desigualdad.<\/span><\/p>\n

Podemos hallar un temprano predecesor del modelo de capital humano en los reformadores progresistas de comienzos del siglo XX, que pensaban que el motivo por el que el personal subalterno percibe salarios bajos es la falta de cualificaci\u00f3n. As\u00ed, si puedes formar a trabajadoras dom\u00e9sticas en escuelas de administraci\u00f3n de tareas dom\u00e9sticas, no solo aumentar\u00e1n sus salarios, sino que tambi\u00e9n se transformar\u00e1 la ocupaci\u00f3n en algo m\u00e1s parecido a una profesi\u00f3n. El problema era que muchas trabajadoras dom\u00e9sticas y otros trabajadores poco cualificados no ten\u00edan tiempo para asistir a esas escuelas. Tampoco se ten\u00edan en cuenta los motivos por los que muchas personas afroamericanas permanecieron estancadas en empleos mal pagados: no se deb\u00eda a que no estuvieran suficientemente cualificadas o a su bajo nivel educativo, sino al racismo imperante en el mercado de trabajo u otras clases de desigualdad que estructuran este mercado.<\/span><\/p>\n

-Tu libro comienza en la Gilded Age, cuando Boston y muchas otras grandes ciudades de EE UU decidieron invertir masivamente en la educaci\u00f3n p\u00fablica. \u00bfPor qu\u00e9 la expansi\u00f3n de la escuela p\u00fablica se convirti\u00f3 en el buque insignia de la reforma frente a otras opciones que hab\u00eda sobre el tapete?<\/b><\/span><\/p>\n

Hab\u00eda una amplia coalici\u00f3n de apoyo a la educaci\u00f3n p\u00fablica. Los reformadores progresistas pensaban que la educaci\u00f3n era la mejor manera de sacar de la pobreza a la clase trabajadora menos cualificada y de integrar a la inmigraci\u00f3n. Para las empresas, la educaci\u00f3n p\u00fablica era un medio atractivo para reducir sus costes de formaci\u00f3n \u2012pod\u00edan descargarlos en el sistema escolar\u2012 y adem\u00e1s reduc\u00eda las presiones de que eran objeto para que mejoraran las condiciones de trabajo o aumentaran los salarios. Pero tambi\u00e9n sostengo que hab\u00eda un amplio apoyo por parte de la clase obrera a favor de la educaci\u00f3n p\u00fablica, especialmente de la que impartiera formaci\u00f3n de cara al sector de oficinas, que crec\u00eda explosivamente: administrativos, secretarias, mecan\u00f3grafas, contables.<\/span><\/p>\n

Este es el \u00fanico sector en que el modelo de capital humano viene muy bien para describir la din\u00e1mica. Montones de estudiantes, en su mayor\u00eda mujeres blancas e inmigrantes de segunda generaci\u00f3n, utilizaron las escuelas, especialmente los institutos p\u00fablicos, para acceder a nuevos tipos de empleos de cuello blanco. Esta fue la base material de la ideolog\u00eda de la educaci\u00f3n como instrumento de movilidad social, aunque solo describe a un conjunto espec\u00edfico de estudiantes que acced\u00edan a un sector de empleo espec\u00edfico en aquel periodo hist\u00f3rico.<\/span><\/p>\n

-Hab\u00eda gente de izquierda que dec\u00eda que al preparar a la futura fuerza de trabajo, la escuela p\u00fablica estaba subvencionando la formaci\u00f3n para el empleo a las empresas privadas. La alternativa, se\u00f1alan, ser\u00eda que se formara a la mano de obra a expensas de las empresas, algo as\u00ed como una formaci\u00f3n pr\u00e1ctica. Pero esto era exactamente lo que muchas empresas trataron de hacer a comienzos del siglo XX, mientras que los sindicatos de la \u00e9poca se opon\u00edan con u\u00f1as y dientes a ello. \u00bfPor qu\u00e9?<\/b><\/span><\/p>\n

En aquel entonces casi no hab\u00eda sindicatos en el trabajo de oficina y b\u00e1sicamente ninguna oposici\u00f3n a la expansi\u00f3n de la formaci\u00f3n. El sector profesional y el industrial ya eran otra historia. La fuerza de trabajo profesional estaba organizada en sindicatos de oficio y su fuerza se derivaba de su capacidad de controlar el acceso a determinados oficios a trav\u00e9s del proceso de aprendizaje sindical. Las empresas que contrataban a profesionales pretend\u00edan eludir a los sindicatos y el proceso de aprendizaje, tanto porque regulaba los salarios que ten\u00edan que pagar a los y las aprendices como porque a las empresas no les gustan los sindicatos y quer\u00edan socavar las bases de su poder.<\/span><\/p>\n

La fuerza de trabajo profesional consigui\u00f3 cerrar muchas escuelas de oficios privadas y alejar el plan de estudios de las cualificaciones profesionales espec\u00edficas en la educaci\u00f3n industrial p\u00fablica. El sector de la construcci\u00f3n es todav\u00eda uno de los pocos oficios en que existe el aprendizaje sindical y esto se debe a que los sindicatos no cedieron el control de la formaci\u00f3n a una entidad externa como el sistema escolar.<\/span><\/p>\n

-Tambi\u00e9n se\u00f1alas que no es cierto que las empresas impartieran la formaci\u00f3n a t\u00edtulo gratuito. Apareci\u00f3 toda una nueva categor\u00eda de escuelas privadas que impart\u00edan formaci\u00f3n a t\u00edtulo oneroso. Esto se parece a lo que ahora llamamos academias privadas con fines lucrativos.<\/b><\/span><\/p>\n

S\u00ed, y esto tambi\u00e9n var\u00eda seg\u00fan el sector. Hab\u00eda algunas escuelas de oficios privadas, en muchos casos relacionadas con empresas. Sin embargo, el crecimiento real del sector con fines lucrativos a comienzos del siglo XX se dio en el trabajo de oficina, donde las escuelas pod\u00edan ofrecer formaci\u00f3n sin apenas oposici\u00f3n por parte de una fuerza de trabajo que no estaba organizada. Estas escuelas de formaci\u00f3n profesional, o escuelas comerciales, acapararon una parte importante del panorama educativo hasta que fueron desplazadas los institutos p\u00fablicos de ense\u00f1anza.<\/span><\/p>\n

-Cuando las escuelas p\u00fablicas pasaron a impartir formaci\u00f3n pr\u00e1ctica, despu\u00e9s de a\u00f1os de lucha entre sindicatos y empresas, los empresarios estaban m\u00e1s interesados en que esas escuelas ense\u00f1aran lectoescritura y aritm\u00e9tica b\u00e1sicas. Los empresarios no quer\u00edan que las escuelas impartieran cualificaciones profesionales como, digamos, carpinter\u00eda o mec\u00e1nica. \u00bfPor qu\u00e9?<\/b><\/span><\/p>\n

\"EstadosUnidos2508En el libro sostengo que podemos contemplar el ascenso de la producci\u00f3n masiva, especialmente alrededor de la primera guerra mundial, en parte como una estrategia encaminada a reducir el n\u00famero de trabajadores profesionales en general y desplazar al conjunto de la fuerza de trabajo a nuevos tipos de trabajo en que tengan menos fuerza. Se trata tambi\u00e9n de trabajadores y trabajadoras que no cursan la mayor parte de su formaci\u00f3n en el puesto de trabajo, sino en escuelas. Esto incluye a maquinistas inmigrantes que tienen nociones b\u00e1sicas de lectura, escritura y c\u00e1lculo, que pueden adquirir en la escuela primaria, pero que por lo dem\u00e1s pueden formarse muy r\u00e1pidamente en el puesto de trabajo.<\/span><\/p>\n

Ah\u00ed est\u00e1 incluida la nueva fuerza de trabajo de cuello blanco, en su mayor\u00eda estudiantes que han obtenido el bachillerato y que nutren la burocracia que acompa\u00f1a a las industrias de la gran producci\u00f3n masiva. Y las escuelan capacitan asimismo a un n\u00famero muy reducido de administradores educados en la universidad e ingenieros superiores. As\u00ed vemos que las empresas pueden apoyarse en distintos tipos de escuelas para diferentes segmentos de su fuerza de trabajo, pero ya en las d\u00e9cadas de 1920 o 1930 se trata tambi\u00e9n de una fuerza de trabajo que en su gran mayor\u00eda no est\u00e1 sindicada y tiene menos poder que sus contrapartes en los tipos de trabajo profesional de anta\u00f1o.<\/span><\/p>\n

-As\u00ed es. Se\u00f1alas que este surgimiento de una clase supervisora \u2012hablas mucho de ingenieros de alto nivel, altamente cualificados\u2012 est\u00e1 estrechamente relacionado con el taylorismo y la descualificaci\u00f3n sistem\u00e1tica de la mano de obra.<\/b><\/span><\/p>\n

Podemos ver estas dos caras de la misma moneda. A medida que las empresas pasan a un modelo industrial de producci\u00f3n masiva, que depende del personal de montaje en la base y una nueva fuerza de trabajo de cuello rosa que est\u00e1 ampliamente feminizado, vemos un grupo masivo de trabajadores y trabajadoras que tienen muy poco poder y una nueva clase directiva en lo alto. Esta fuerza de trabajo es mucho m\u00e1s barata. A menudo, las mujeres que realizan estos trabajos cobran la mitad de lo que perciben los hombres, y se trata de una fuerza de trabajo que carece fundamentalmente de sindicatos, de fuerza organizada. Y a medida que se expande la fuerza de trabajo de cuello blanco, deja de ser un tipo de aprendizaje mercantil muy exclusivo y prestigioso a lo que ahora llamar\u00edamos una categor\u00eda de cuello rosa.<\/span><\/p>\n

-Tambi\u00e9n documentas que la mano de obra afroamericana alcanzaba algunos de los m\u00e1ximos niveles educativos, pero que aun as\u00ed permanec\u00eda en los puestos m\u00e1s bajos de la escala salarial.<\/b><\/span><\/p>\n

S\u00ed, y no me esperaba descubrir esto, pero si comparamos el grado de matriculaci\u00f3n de ni\u00f1os y ni\u00f1as de clase obrera, las menores afroamericanas mostraban continuamente niveles superiores de escolarizaci\u00f3n que sus hom\u00f3logas blancas nativas o inmigrantes. Sin embargo, siempre acababan en los puestos peor pagados. Este es el ejemplo m\u00e1s claro de la incapacidad de la teor\u00eda del capital humano para justificar la retribuci\u00f3n en el mercado laboral. La gente afroamericana qued\u00f3 casi completamente excluida del trabajo administrativo, pese a tener estudios secundarios.<\/span><\/p>\n

-Mucha gente piensa hoy en EE UU que un t\u00edtulo universitario es un pasaporte a la riqueza y buenos ingresos, pero demuestras que hist\u00f3ricamente la implantaci\u00f3n de los t\u00edtulos de bachillerato y universitarios ciment\u00f3 la desigualdad en la misma medida en que la redujo. \u00bfC\u00f3mo pudo ocurrir esto?<\/b><\/span><\/p>\n

A medida que se masifica la escuela secundaria en este periodo y que nuevas poblaciones \u2012inmigrantes, mujeres\u2012 ocupan puestos de trabajo administrativo, vemos una fuerte reacci\u00f3n por parte de la elite econ\u00f3mica y profesional bostoniana. Establecen relaciones con universidades privadas para convertir un t\u00edtulo universitario en una importante credencial para los puestos de trabajo mejor pagados en la nueva econom\u00eda empresarial, cuando en el siglo XIX la mayor\u00eda de propietarios y administradores de empresas no ten\u00edan ning\u00fan t\u00edtulo universitario, tal vez ni siquiera el bachillerato. Podemos ver esto mismo tambi\u00e9n en otras profesiones de salarios elevados, como el desarrollo del derecho mercantil.<\/span><\/p>\n

En el libro examino la correspondencia entre empresarios y consultores universitarios que ayudan a las personas licenciadas a encontrar un empleo. Es una buena fuente para comprender por qu\u00e9 las empresas prefieren a los titulados universitarios. Observo que parte de su conversaci\u00f3n tiene que ver con la cualificaci\u00f3n, o capital humano, pero que tambi\u00e9n tiene que ver con las preferencias de las empresas en materia de raza o clase u otras caracter\u00edsticas personales. Esto significa que las universidades de elite son capaces de reproducir la elite tradicional en estos nuevos puestos empresariales, pero ahora las elites tienen una credencial meritocr\u00e1tica para legitimar sus posiciones en la econom\u00eda.<\/span><\/p>\n

-A pesar de su escasa contribuci\u00f3n a la reducci\u00f3n de la desigualdad, la idea de que la educaci\u00f3n es un instrumento pol\u00edtico para superarla sobrevive en todas partes. \u00bfPor qu\u00e9 es la educaci\u00f3n un instrumento pol\u00edtico tan atractivo para resolver problemas econ\u00f3micos?<\/b><\/span><\/p>\n

Cristina Groeger: Creo que en parte se debe a que muchas de las personas que promueven la educaci\u00f3n pueden imaginar que esta hace tantas cosas diferentes. Vemos lo mismo en el comienzo del siglo XX. Hay una gran coalici\u00f3n de apoyo, a menudo con intereses opuestos en otros terrenos, pero que se unen en torno a la idea de la educaci\u00f3n. La idea tambi\u00e9n persiste porque no cuestiona a algunos de los sujetos m\u00e1s poderosos de la econom\u00eda. No cuestiona la facultad de los empresarios de pagar el salario que quieran o de establecer las condiciones laborales que se les antoje. Es muy f\u00e1cil hablar de nobles ideales y prop\u00f3sitos dentro del sistema educativo, pero lo que esta puede lograr tiene sus limitaciones. Y en muchos casos puede correr un tupido velo sobre desigualdades en el mercado de trabajo que desempe\u00f1an un papel mucho m\u00e1s importante en la configuraci\u00f3n de las desigualdades que vimos a comienzos del siglo XX y que volvemos a ver hoy.<\/span><\/p>\n

-Mucha gente de izquierda rechaza que las escuelas sean simplemente un lugar de formaci\u00f3n para el empleo, pero la preparaci\u00f3n para el empleo sigue siendo tambi\u00e9n una parte esencial de la finalidad de la educaci\u00f3n p\u00fablica. \u00bfC\u00f3mo deber\u00eda concebir el movimiento socialista la finalidad de la escuela en el siglo XXI?<\/b><\/span><\/p>\n

En la medida en que la educaci\u00f3n es importante para acceder a un puesto de trabajo \u2012y en el plano individual, por supuesto, la educaci\u00f3n importa\u2012, no creo que debamos denigrar a los y las estudiantes que acuden a la educaci\u00f3n por este motivo. Hay una tendencia a rechazar el carrerismo, o la profesionalizaci\u00f3n de la juventud estudiantil, lo que en mi opini\u00f3n le echa la culpa por la econom\u00eda a que se enfrentan. Si la izquierda desea liberar la educaci\u00f3n para otros prop\u00f3sitos creativos o emancipatorios, primero hemos de crear una econom\u00eda que asegure la subsistencia de todos y todas. Las demandas de gratuidad de la universidad y de universidades no endeudadas son buenas demandas socialistas, pero no son suficientes. Hemos visto c\u00f3mo las elites pueden crear siempre nuevas barreras utilizando credenciales todav\u00eda m\u00e1s elevadas.<\/span><\/p>\n

Esto me lleva al t\u00edtulo del libro, La trampa de la educaci\u00f3n<\/em>. En todo el espectro pol\u00edtico se contempla la escuela como la soluci\u00f3n de tantos problemas sociales, pero poner el acento en las escuelas puede convenir a quienes gozan del mayor poder econ\u00f3mico, porque echa la carga de la reforma sobre las espaldas del estudiantado, del profesorado, lejos de lo que es la causa real de la desigualdad: la falta de poder de la clase trabajadora en la econom\u00eda y la pol\u00edtica.<\/span><\/p>\n

Las y los profesionales de la educaci\u00f3n desempe\u00f1an un papel importante en la lucha por el poder de la clase trabajadora. Lo hemos visto en Chicago, donde vivo. Los sindicatos de ense\u00f1antes han luchado no solo por sus propias condiciones de trabajo, sino tambi\u00e9n por un amplio programa pol\u00edtico y por inversiones p\u00fablicas en sus estudiantes y sus comunidades. Y creo que como socialistas, si interpretamos el papel de la escuela en sentido amplio, deber\u00edamos entender que estas campa\u00f1as de organizaci\u00f3n tambi\u00e9n son formas realmente importantes de educaci\u00f3n pol\u00edtica. Deber\u00edamos promoverlas tanto dentro como fuera de las escuelas.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Durante m\u00e1s de un siglo, una de las ideas m\u00e1s persistentes en la pol\u00edtica de EE UU ha sido que la educaci\u00f3n es la mejor soluci\u00f3n frente a la desigualdad. Pero no es persistente porque sea cierta, sino que lo es porque constituye un mito \u00fatil para las \u00e9lites pol\u00edticas y econ\u00f3micas que custodian celosamente su dinero y su poder.<\/p>\n","protected":false},"author":102520410,"featured_media":20123,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":"","_crdt_document":"","advanced_seo_description":"","jetpack_seo_html_title":"","jetpack_seo_noindex":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[1305,68395],"tags":[703606963,5154,703606960,703605034,703606961,703604864,703606959,703604933,703606962],"class_list":{"0":"post-20116","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","6":"hentry","7":"category-educacion","8":"category-estados-unidos","9":"tag-boston","10":"tag-chicago","11":"tag-claudia-goldin","12":"tag-eeuu","13":"tag-gilded-age","14":"tag-izquierda","15":"tag-lawrence-katz","16":"tag-pobreza","17":"tag-taylorismo","19":"fallback-thumbnail"},"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/correspondenciadeprensa.com\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/EstadosUnidos2508-1270915853-1629915999728.jpg?fit=797%2C462&ssl=1","jetpack_likes_enabled":false,"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p7lt2C-5es","amp_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/20116","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/102520410"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=20116"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/20116\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":20125,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/20116\/revisions\/20125"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/20123"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=20116"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=20116"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=20116"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}