{"id":11815,"date":"2020-04-24T10:00:59","date_gmt":"2020-04-24T08:00:59","guid":{"rendered":"http:\/\/correspondenciadeprensa.com\/?p=11815"},"modified":"2020-04-24T10:02:12","modified_gmt":"2020-04-24T08:02:12","slug":"debates-pongamonos-serios-educacion-virtual-en-casa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/?p=11815","title":{"rendered":"Debates – Pong\u00e1monos serios: \u00bfEducaci\u00f3n virtual en casa? [Luis Bonilla-Molina]"},"content":{"rendered":"

Otras Voces en Educaci\u00f3n<\/a>, 10-4-2020<\/strong><\/p>\n

Correspondencia de Prensa<\/a>, 24-4-2020
\n<\/strong><\/p>\n

La pandemia<\/strong><\/p>\n

La actual crisis del capitalismo estaba en curso antes de aparecer la pandemia del COVID-19. La voracidad del capital ha profundizado a niveles extremos las desigualdades. El m\u00e1s reciente Informe de Oxfam titulado \u201cTiempo para el cuidado\u201d (2020) se precisa que los 2153 milmillonarios existentes en el planeta concentran m\u00e1s riqueza que el 60% de la poblaci\u00f3n, es decir, 4.600 millones de seres humanos. En nuestra regi\u00f3n, Am\u00e9rica Latina y el Caribe, el 20% de la poblaci\u00f3n concentra el 83% de la riqueza, pasando de 27 a 104 milmillonarios, muchos de ellos producto de la corrupci\u00f3n pol\u00edtica, pero otro tanto de la sobre explotaci\u00f3n laboral y la especulaci\u00f3n, tanto financiera como en el consumo cotidiano.<\/p>\n

En el 2019, antes de la aparici\u00f3n del COVID-19 66 millones de personas viv\u00edan en el borde inferior de la pobreza extrema, mientras m\u00e1s de 1.300 millones de personas no ten\u00edan acceso a la electricidad. Por otra parte, 12.500 millones de horas de trabajo no remuneradas de las mujeres evidenciaban que el patriarcado es la ideolog\u00eda del capitalismo en las relaciones personales y familiares.<\/p>\n

En otros informes Oxfam ven\u00eda precisando que el 1% de los m\u00e1s milmillonarios del planeta pose\u00edan el doble de las riquezas que 6.900 millones de personas, mientras la mitad de la poblaci\u00f3n vive con menos de 5,50 d\u00f3lares al d\u00eda. En materia educativa las cifras son escalofriantes, 258 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as no van a la escuela, siendo las ni\u00f1as las m\u00e1s afectadas. Los m\u00e1s viejos y viejas, quienes hab\u00edan entregado sus vidas al mundo del trabajo comienzan a ser acusados por el FMI de ser una carga insoportable para los presupuestos p\u00fablicos. En Venezuela producto del criminal bloqueo norteamericano y de errores estrat\u00e9gicos en el manejo de la econom\u00eda rentista, se ha pulverizado el salario, siendo menos de 20 d\u00f3lares mensuales el sueldo de un docente; los programas sociales ayudan a mitigar la dram\u00e1tica crisis en el plano alimentario, pero los efectos de la destrucci\u00f3n del poder adquisitivo del salario son multifactoriales.<\/p>\n

En ese contexto de crisis financiera y sobreexplotaci\u00f3n, de marginalidad y desigualdades brutales, el capitalismo trasnacional comienza a dise\u00f1ar una reelaboraci\u00f3n del modo de producci\u00f3n con la incorporaci\u00f3n de los productos de la aceleraci\u00f3n de la innovaci\u00f3n cient\u00edfico tecnol\u00f3gica; China, Rusia y Estados Unidos encabezan las iniciativas del capital global en esta materia.<\/p>\n

Desde su anuncio en 2011 en Hannover, Alemania, se inicia la transici\u00f3n a la cuarta revoluci\u00f3n industrial. El desarrollo del modelo de f\u00e1bricas 4.0. procura sustituir buena parte de la mano de obra industrial, desaparecer a una parte importante del proletariado fabril, disminuir a su m\u00ednima expresi\u00f3n los compromisos de empleo remunerado, generando un modelo de auto agenciamiento del empleo, en buena parte relocalizado en maquilas y en la casa, forzando la constituci\u00f3n de un nuevo tipo de trabajadores.<\/p>\n

Se habla de que, as\u00ed como hoy, en una sociedad mundial que ronda los 8 mil millones personas, el capitalismo funciona con 3.300 millones de empleos, de los cuales solo 1.300 de millones son empleos estables, podr\u00edan pasarse a un modelo de producci\u00f3n capitalista con menos de la mitad de empleos formales existentes actualmente. Desde esta l\u00f3gica criminal pareciera sostenerse la ecuaci\u00f3n que permite seguir siendo m\u00e1s ricos a los ricos, m\u00e1s pobres a los trabajadores y produciendo una concentraci\u00f3n creciente de las riquezas, con tan solo la mitad de la poblaci\u00f3n actualmente activa.<\/p>\n

Esto est\u00e1 dando pie al emerger de un neo maltusianismo que se muestra a trav\u00e9s del complejo industrial cultural, pero tambi\u00e9n en la forma como se presentan los efectos de la cuarentena preventiva del Coronavirus. La \u00faltima producci\u00f3n de la saga de los Avengeres (2019), nos mostr\u00f3 a un Thanus, que planteaba que la soluci\u00f3n al caos ecol\u00f3gico no era la destrucci\u00f3n del sistema capitalista, sino la desaparici\u00f3n r\u00e1pida de la mitad de la poblaci\u00f3n mundial; ello construye ideolog\u00eda, imaginarios y narrativas en los ni\u00f1os y j\u00f3venes, mientras la izquierda pedag\u00f3gica lo desestima como simple entretenimiento. Algo similar est\u00e1 ocurriendo con la pandemia y la cuarentena; ahora se comienza a decir que el encierro en casa est\u00e1 disminuyendo las emisiones de CO2, bajando los niveles de contaminaci\u00f3n global, que los indicadores de violencia est\u00e1n cayendo, pareciera entonces que los problemas son el manejo de la \u201csobrepoblaci\u00f3n\u201d, la culpa es de la gente, por lo tanto, debe recluirse en sus casas o peor a\u00fan desparecer.<\/p>\n

Los m\u00e1s afectados por la pandemia son los pobres sin agua, luz, accesos a trabajos estables y posibilidades de comprar alimentos, los marginados del acceso a los servicios de salud, los campesinos que ahora tienen que vender m\u00e1s barata su producci\u00f3n porque se redoblan las dificultades para sacar las cargas, los y las trabajadores informales, los obreros que son despedidos por la baja de producci\u00f3n o el cierre de las f\u00e1bricas. El Coronavirus ha mostrado las desigualdades existentes, una de ellas de acceso al internet, computadoras, tel\u00e9fonos inteligentes, contenidos educativos y sobre todo a las capacidades para trabajar con el mundo digital en el aula.<\/p>\n

El COVID-19 es el estado de sitio planetario que construye las condiciones de posibilidad para una reingenier\u00eda social sin precedentes, que abra paso a la cuarta revoluci\u00f3n industrial y que constituye el r\u00e9gimen de gobernabilidad que requiere el capital en la actualidad, autoritario, destructor de la sociabilidad, con la intenci\u00f3n de disminuir costos sociales y conjurar los riesgos de revueltas. Una de las operaciones que se est\u00e1 llevando a escala planetaria es la redefinici\u00f3n del papel de los sistemas escolares, la profesi\u00f3n docente y los centros de formaci\u00f3n de educadores; algo que ya se hab\u00eda iniciado en los ochenta del siglo XX.<\/p>\n

El neoliberalismo y la sociedad educadora<\/strong><\/p>\n

Desde el desembarco del neoliberalismo, la destrucci\u00f3n de lo p\u00fablico ha sido una de sus metas. Para lograr sus fines, al interior de los sistemas escolares se instaur\u00f3 la cultura evaluativa (pruebas estandarizadas, institucionalizar los institutos nacionales de evaluaci\u00f3n muchos de ellos vinculados al LLECE-UNESCO), presion\u00f3 para definir calidad y pertinencia como indicadores deseados de \u00e9xito y logro escolar, los cuales destru\u00edan la autonom\u00eda de los centros educativos, despedagogizaban el ejercicio profesional y abr\u00edan paso a la noci\u00f3n de crisis educativa permanente, necesaria para destruir la educaci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n

La cobertura escolar dej\u00f3 de ser para que los pueblos aprendieran lo nuevo, para democratizar el conocimiento, y poco a poco se fue imponiendo la visi\u00f3n de las instituciones educativas como espacios de contenci\u00f3n social [1], estrechamente asociada al mundo del trabajo. Las escuelas, liceos y universidades se fueron transformando en guarder\u00edas para los hijos de los trabajadores, en las cuales el aprendizaje era secundario; ello se correspond\u00eda al modelo fabril, de empleo y gobernanza de la primera y segunda revoluci\u00f3n industrial. La tercera revoluci\u00f3n industrial gener\u00f3 una onda tel\u00farica constante de transformaci\u00f3n, que sent\u00f3 las bases para el giro radical de 180 grados que requiere la cuarta revoluci\u00f3n industrial, impactando incluso la relocalizaci\u00f3n del antiguo modelo de contenci\u00f3n.<\/p>\n

El paradigma neoliberal desembarc\u00f3 con narrativas que parec\u00edan trabalenguas, que eran fragmentos del espejo roto del ideal educativo liberal. Las sucesivas reformas educativas, una detr\u00e1s de la otra, iniciadas sin haber culminado las \u201coperaciones\u201d de pol\u00edticas p\u00fablicas formuladas en las anteriores, serv\u00edan para fortalecer la idea de crisis educativa permanente y de los sistemas escolares.<\/p>\n

Esto no era una agenda exclusiva de la derecha pol\u00edtica, incluso buena parte de las pol\u00edticas educativas impulsadas por el \u201cprogresismo\u201d en Am\u00e9rica latina tuvieron estas caracter\u00edsticas. La carencia de un aut\u00e9ntico debate pol\u00edtico pedag\u00f3gico de fondo sobre la orientaci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica en el marco de la tercera revoluci\u00f3n industrial, convirti\u00f3 a la inclusi\u00f3n, a la ampliaci\u00f3n de la cobertura, en una pol\u00edtica remedial a la crisis social del capitalismo del siglo XXI, en un significante vac\u00edo, qu\u00e9 si bien disminu\u00eda el impacto de la miseria, no constru\u00eda posibilidades reales para un proyecto colectivo liberador, para un cambio radical en los albores de la cuarta revoluci\u00f3n industrial. Se pens\u00f3 en una transformaci\u00f3n en clave de primera y segunda revoluci\u00f3n industrial, sin percatarse que el mundo estaba ya en la tercera revoluci\u00f3n industrial.<\/p>\n

A nivel de la opini\u00f3n p\u00fablica el neoliberalismo propag\u00f3 la idea de la sociedad educadora, que no era otra cosa que la intenci\u00f3n de transferir progresivamente las responsabilidades de los Estados con la educaci\u00f3n p\u00fablica, a las familias, a los ciudadanos. Para ello convirtieron en funcionales conceptos como co-responsabilidad, participaci\u00f3n ciudadana, democracia social, entre otros.<\/p>\n

La idea de sociedad educadora se presentaba con el \u201catractivo\u201d de colocar en manos de las familias el desarrollo curricular, la elecci\u00f3n de los directivos, la vigilancia y administraci\u00f3n del presupuesto educativo de las escuelas y universidades. Muchos de los llamados proyectos educativos de plantel derivaron en una progresiva transferencia de la carga econ\u00f3mica de la escuela sobre los hombros de la familia; la compra de materiales de limpieza, la cuotas de inscripci\u00f3n en escuelas p\u00fablicas y las ayudas mensuales para el sostenimiento de infraestructura, los comedores escolares terciarizados y las madres elaboradoras de alimentos sub pagados y sin protecci\u00f3n social, las tareas en casa que comportaban la compra de materiales para realizar las actividades que no se pod\u00edan hacer en la escuela por falta de dotaci\u00f3n, todo ello formaba parte del paquete de la sociedad educadora.<\/p>\n

Claro est\u00e1, todo ello eso se orientaba a construir las bases m\u00ednimas para la transici\u00f3n a un modelo de autogesti\u00f3n social, que transfer\u00eda las competencias y responsabilidades p\u00fablicas del Estado al sector privado, con la careta de transferencia a las familias. Eso se hac\u00eda con un lenguaje de derechas, pero tambi\u00e9n de \u201cizquierdas\u201d.<\/p>\n

En la medida que se produc\u00eda desinversi\u00f3n en la educaci\u00f3n p\u00fablica se transfer\u00edan muchas de las anteriores responsabilidades de los Estados a los ciudadanos. La desinversi\u00f3n se hizo notoria, primero, en la dotaci\u00f3n de equipos y materiales; cada vez eran menos las \u00e1reas en las cuales los gobiernos prove\u00edan a las escuelas y universidades, y cada vez mayores aquellas que le correspond\u00edan a las familias y los propios estudiantes.<\/p>\n

Se luch\u00f3 y resisti\u00f3, en algunos lugares con mejores resultados que en otros. Cuando nos \u201cacostumbramos\u201d y pensamos que nada podr\u00eda ser peor, vino la desinversi\u00f3n en planta f\u00edsica, que generaba un deterioro permanente de las instalaciones, a la par que se desaceleraba de manera dram\u00e1tica la construcci\u00f3n de nuevas edificaciones escolares. En muchos lugares las familias asumieron el cuido y mantenimiento de instalaciones educativas, en otras el deterioro de lo p\u00fablico se publicitaba en contraste con lo que ocurr\u00eda en algunas escuelas y universidades privadas.<\/p>\n

Obtener una titulaci\u00f3n ya no era algo que se buscaba en lo p\u00fablico, sino para un n\u00famero cada vez m\u00e1s creciente era una mercanc\u00eda, los t\u00edtulos hab\u00eda que pagarlos. La desinversi\u00f3n ten\u00eda un correlato en la precarizaci\u00f3n de los salarios docentes. La escuela se fue convirtiendo en una especie de museo, que mostraba \u201clo viejo\u201d y donde lo nuevo no ten\u00eda acogida.<\/p>\n

La mayor\u00eda de escuelas no cuentan con conexi\u00f3n internet, ni computadoras, los contenidos educativos digitales le son ajenos. En muchos pa\u00edses la dotaci\u00f3n de computadoras se hizo a los estudiantes, no a las escuelas ni a los docentes, lo cual mostraba como el paradigma de la sociedad educadora se abr\u00eda paso; en algunos casos los estudiantes ten\u00edan computadora para poder desarrollar el modelo de educaci\u00f3n virtual en casa, mientras lo p\u00fablico, la escuela, se convert\u00eda en un espacio ajeno a lo tecnol\u00f3gico.<\/p>\n

El paradigma neoliberal de la sociedad educadora adquiri\u00f3 nuevos derroteros, nuevas expresiones impensadas. La escuela ense\u00f1aba a sembrar como en el siglo XIX, en un modo ajeno al desarrollo cient\u00edfico tecnol\u00f3gico, lo ancestral se convirti\u00f3 en opuesto a lo nuevo, como si la tradici\u00f3n y la innovaci\u00f3n no pudieran conseguir espacios de encuentro. Mientras esto ocurr\u00eda, en la casa la sociedad de la informaci\u00f3n les permit\u00eda a los j\u00f3venes una aproximaci\u00f3n a lo nuevo, a lo actual, sin intermediaciones ni posibilidades de conectar la memoria hist\u00f3rica con el presente.<\/p>\n

El paradigma neoliberal de la sociedad educadora se encarg\u00f3 de mostrar a la escuela como un lugar en plena obsolescencia. Por ello, las reformas educativas y especialmente las curriculares eran un ejercicio de \u201cS\u00edsifo\u201d. La escuela ense\u00f1aba la f\u00edsica y la qu\u00edmica de la primera y segunda revoluci\u00f3n industrial, pero era incapaz de explicar el funcionamiento del control remoto, los video juegos, el microondas o el funcionamiento de la casi totalidad de artefactos que tenemos hoy en casa. La biolog\u00eda de Mendel no terminaba de abrirse a los desarrollos y conocimientos del genoma humano. La democracia en la escuela resultaba ser simple representaci\u00f3n, no ejercicio cotidiano en las din\u00e1micas pedag\u00f3gicas y de la comunidad. En el mejor de los casos la democracia se convert\u00eda en participativa para lo peque\u00f1o, lo comunitario, no para la conducci\u00f3n de la pol\u00edtica nacional y eso se evidenciaba en el plano escolar.<\/p>\n

En ese contexto, en los \u00faltimos veinte a\u00f1os son numerosas las fundaciones y grupos vinculados a la l\u00f3gica del mercado que promovieron y promueven la educaci\u00f3n en casa: el sue\u00f1o dorado del neoliberalismo educativo, del paradigma de la sociedad educadora. Estas corporaciones y fundaciones \u201cfilantr\u00f3picas\u201d mundiales insisten en el hecho que las familias asuman por cuenta propia la responsabilidad de la educaci\u00f3n y que los contenidos y evaluaciones de aprendizaje sean adquiridas a proveedores privados.<\/p>\n

La educaci\u00f3n en casa resume en pol\u00edticas p\u00fablicas la propuesta neoliberal de finales de la tercera revoluci\u00f3n industrial. Eso est\u00e1 asociado a nuevas necesidades de formaci\u00f3n profesional, contenidos y orientaci\u00f3n que he analizado en otros art\u00edculos.<\/p>\n

Por ello, hablar de educaci\u00f3n en casa, cada familia una escuela, se convierte en la concreci\u00f3n discursiva del sue\u00f1o dorado del neoliberalismo en su fase del siglo XXI. No se trata de una consigna transitoria, sino de una contribuci\u00f3n a la construcci\u00f3n de hegemon\u00eda mundial sobre las limitaciones de la educaci\u00f3n presencial. A los que luchamos por la educaci\u00f3n p\u00fablica nos est\u00e1 negado el derecho a la ignorancia supina. Si el neoliberalismo logra despu\u00e9s de la pandemia construir hegemon\u00eda mundial sobre el ocaso de la educaci\u00f3n presencial, el derecho a la educaci\u00f3n estar\u00e1 en riesgo severo.<\/p>\n

El derecho a la educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

El derecho a la educaci\u00f3n no es solo una frase bonita, implica un conjunto de acciones que deben cumplir los Estados nacionales, se concreta en metas y temporalidad, se puede comparar regional y mundialmente mediante indicadores de logro.<\/p>\n

Para que un pa\u00eds cumpla con las condiciones m\u00ednimas para garantizar el derecho a la educaci\u00f3n deber\u00e1 contar con un presupuesto nacional, regional y local permanentemente asignado para el sostenimiento de su sistema escolar, destinar e invertir por lo menos el 6% de su PIB en educaci\u00f3n, poseer un ministerio o autoridad nacional que oriente y supervise lo educativo, contar con legislaci\u00f3n educativa y un marco regulatorio al respecto, contar con instituciones de formaci\u00f3n docente que est\u00e9n actualizadas y se correspondan a los principios educativos nacionales, gozar de una red de escuelas y universidades en todo los territorios y en todos los lugares donde exista poblaci\u00f3n, garantizar que las escuelas, liceos y universidades est\u00e9n debidamente equipados.\"Debates2404<\/p>\n

Pero una de las mayores exigencias para garantizar el derecho a la educaci\u00f3n radica en garantizar que la educaci\u00f3n que se imparte en escuelas, liceos y universidades se corresponda al conocimiento cient\u00edfico, humanista, art\u00edstico de actualidad y pueda ense\u00f1arlo en clave de utilidad social. Sueldos y salarios docentes dignos y justos son un requisito indispensable para fortalecer el desarrollo profesional de los y las docentes, como garant\u00eda de la mejor educaci\u00f3n posible. Garantizar el derecho a la educaci\u00f3n pasa por garantizar el equipamiento adecuado de las instituciones educativas, tanto en infraestructura tecnol\u00f3gica y contenidos para aprender a aprender.<\/p>\n

Implica tambi\u00e9n una dimensi\u00f3n cualitativa asociada a la utilidad de lo educativo para construir pensamiento cr\u00edtico, para aprender a aprender, para desarrollar autonom\u00eda en la toma de decisiones, elementos imprescindibles en la construcci\u00f3n democr\u00e1tica del siglo XXI. Solo con pensamiento cr\u00edtico lo \u00e9tico adquiere una dimensi\u00f3n consciente y se separa del plano moral o meramente ideol\u00f3gico. La solidaridad, el compromiso social y su relaci\u00f3n con los proyectos personales\/colectivos cuentan con la escuela c\u00f3mo el lugar privilegiado para desarrollarse a plenitud.<\/p>\n

Entonces el derecho a la educaci\u00f3n es mucho m\u00e1s que el acceso a lo escolar en condiciones de dignidad, implica la posibilidad de que se constituya en el soporte del encuentro social, del dialogo, la tolerancia, el respeto por la diversidad, la aspiraci\u00f3n a igualdad. Por ello, el modelo de educaci\u00f3n en casa, de universidad en la familia, aunque se alegue que es transicional, comporta una ruptura con el enfoque revolucionario del derecho a la educaci\u00f3n. Cada casa una escuela constituye un enfoque del derecho a la educaci\u00f3n limitado a la transmisi\u00f3n de conocimiento, abriendo paso a que lo transicional se convierta en permanente, abrirle las puertas desde las palabras al cenit del paradigma de la sociedad educadora.<\/p>\n

La tentaci\u00f3n que est\u00e1 surgiendo en muchos gobiernos es convertir buena parte de lo que hoy es eventual en cotidiano. Lo comienzan a presentar de buenas maneras como posibilidad de \u201cno dejar a ning\u00fan estudiante atr\u00e1s\u201d, pero en realidad lo que se est\u00e1 operacionalizando es el Apag\u00f3n Pedag\u00f3gico Global, del cual tanto les he comentado en otros art\u00edculos.<\/p>\n

Las condiciones materiales de la poblaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina<\/strong><\/p>\n

El \u201cInforme de UNESCO sobre la ciencia: hacia 2030\u201d (2015) mostraba que en el 2008 el 23.13% de la poblaci\u00f3n mundial ten\u00eda acceso a internet, mientras en el 2014 alcanzaba el 37,97%. Este crecimiento en la accesibilidad variaba seg\u00fan la regi\u00f3n. En Am\u00e9rica Latina se hab\u00eda pasado del 27.09% al 47,59, es decir, casi uno de cada dos habitantes ten\u00eda acceso. Sin embargo, cuando observamos qui\u00e9nes acceden se develan las enormes inequidades existentes en las sociedades. En su mayor\u00eda el acceso es urbano contra un casi nulo acceso en el campo, pero en las ciudades es la clase media y los profesionales quienes tienen mayor conectividad. La ciudad tiene periferias, barrios que reflejan toda la exclusi\u00f3n del sistema capitalista, incluido el acceso a la internet. A eso se le suma el tipo de conexi\u00f3n a la que se accede y sus posibilidades de uso.<\/p>\n

Un informe de la Uni\u00f3n Internacional de Telecomunicaciones (UIT), conocido a mediados de 2018, indic\u00f3 que en el caso de Am\u00e9rica Latina y el Caribe la penetraci\u00f3n de la banda ancha en conexi\u00f3n fija ronda en el 10% y el de acceso m\u00f3vil en 4G en 27%. La banda ancha es indispensable para mucha de la actividad audiovisual actual. Un a\u00f1o despu\u00e9s Global Digital (2019) se\u00f1alaba que el 57% de la poblaci\u00f3n mundial ten\u00eda acceso a internet en sus distintas modalidades; el 43% de rezago es el dato m\u00e1s relevante, nuevamente la exclusi\u00f3n centrada en el campo y las zonas populares de las ciudades.<\/p>\n

El estudio de Global Digital muestran la importancia que le dan los usuarios al uso del internet. Respondiendo en el estudio citado a varias alternativas, los consultados nos muestran que se usa internet en un 92% para ver videos, 58% para la televisi\u00f3n en streaming, 30% para juegos en l\u00ednea, 23% para ver jugar a otros y un 16% para ver partidos o eSports. Es decir, no existe una cultura del uso educativo de la internet.<\/p>\n

Las redes sociales constituyen el otro componente importante del uso del internet. El documento 2020 de \u201cWe are Social y Hotsuite\u201d titulado \u201cInforme de Internet y redes Sociales\u201d se\u00f1al\u00f3 un crecimiento exponencial en el uso de las redes sociales; 3.800 millones de personas usan las distintas redes sociales alrededor del mundo. Facebook lidera las preferencias con 1.950 millones de usuarios, seguida por YouTube, WhatsApp, Messenger e Instagram. Los dos datos nuevos son el crecimiento sostenido de Tik Tok (800.000) a nivel mundial y de WeChat en China.<\/p>\n

El promedio mundial de tiempo diario destinado a las redes sociales es de dos horas y veinticuatro minutos. Esto \u00faltimo se refiere a la fracci\u00f3n del tiempo que se est\u00e1 conectado en las redes sociales que se le dedica a colocar informaci\u00f3n versus el que usa para consumir informaci\u00f3n. Los datos de este estudio no diferencian entre consumo y producci\u00f3n de contenidos, pero la evidencia emp\u00edrica muestra que se usa m\u00e1s para consumir y reproducir informaci\u00f3n que para crearla.<\/p>\n

Muchos docentes solo son usuarios de Facebook, WhatsApp y en menor medida de Instagram, pero en su mayor\u00eda son consumidores de contenidos m\u00e1s que generadores. Es decir, ven lo que otros postean, comparten contenidos generados por otros, pero no colocan contenidos propios en las redes sociales.<\/p>\n

Recientemente hemos venido trabajando en un equipo de \u201calfabetizaci\u00f3n digital\u201d a solicitud de varios gremios docentes de la regi\u00f3n, y nos sorprende el enorme n\u00famero de educadores que no solo no cuentan con ninguna red social, sino que tienen una resistencia y desprecio por ello. Esto tiene especial significaci\u00f3n, porque contrasta con el significativo n\u00famero de estudiantes que tienen acceso a las redes sociales y las usan de manera cotidiana. Esto genera problemas de di\u00e1logo generacional y de comunicaci\u00f3n docente-alumnos, pues muestra en el aula narrativas e imaginarios diferenciados.<\/p>\n

Muy pocos ministerios de educaci\u00f3n y gremios tienen un inventario actualizado del n\u00famero de docentes que tienen computadora en sus casas y conexi\u00f3n a internet. El gremio ASOPROF est\u00e1 iniciando una consulta a sus afiliados al respecto, mientras que la Federaci\u00f3n de Maestros de Puerto Rico se\u00f1ala que solo un 65% de los docentes tienen condiciones para ir a un modelo de educaci\u00f3n virtual, de educaci\u00f3n en casa. Este porcentaje se incrementa en los estudiantes, con el a\u00f1adido que cuando hay computadora en casa con conexi\u00f3n es una sola y all\u00ed varios son estudiantes, docentes o quienes est\u00e1n siendo empujados al teletrabajo, lo cual crea una disputa sobre el uso de los equipos, priorizando el tema de los ingresos familiares.<\/p>\n

Los datos publicados por Domingo Chambers [2] (2020) se\u00f1alan que en ciudades y pa\u00edses con alto perfil tecnol\u00f3gico como Hong Kong solo 40 de cada 100 habitantes cuentan con una computadora personal, mientras que en Canad\u00e1 la cifra llega a 42, en Luxemburgo a 46, Australia 47, Singapur 48, Bermuda 48, Noruega 49, Dinamarca 51, Suecia 51, Estados Unidos 57, Suiza 65. Este estudio no precisa si se descartan las casas que tienen m\u00e1s de una computadora y si es as\u00ed el porcentaje bajar\u00eda. \u00bfEs que estamos pensando que los n\u00fameros son mejores en Am\u00e9rica Latina? \u00bfCon esos n\u00fameros pareciera viable un modelo de educaci\u00f3n en casa que garantice el derecho a la educaci\u00f3n para todos y todas?<\/p>\n

Por otra parte, los docentes casi nunca han recibido formaci\u00f3n para trabajar con modelos de educaci\u00f3n virtual. La poca formaci\u00f3n que en algunos casos han recibido es para trabajar con Word, power point, Excel, entre otras. Es decir, cuando se decide dar el giro dr\u00e1stico para el modelo de educaci\u00f3n en casa, la autogesti\u00f3n del aprendizaje del docente, ello muestra la hegemon\u00eda del paradigma de sociedad educadora del capitalismo neoliberal, pero no necesariamente que sea posible lograrlo en el corto plazo. A ello se le adiciona el drama de los contenidos digitales, la escasez de los mismos y la localizaci\u00f3n de los mismos fundamentalmente en plataformas privadas, que tienen una l\u00f3gica mercantil de acceso; muchas de estas plataformas se han abierto de manera gratuita en la contingencia de la pandemia, pero ello procura copar el mercado educativo en casa y potenciar la construcci\u00f3n de hegemon\u00eda sobre este modelo educativo.<\/p>\n

Ante este panorama, lanzar una propuesta de educaci\u00f3n en casa, es una forma de neo privatizar la educaci\u00f3n. En la pr\u00e1ctica la mayor\u00eda de estudiantes quedaran fuera de esta din\u00e1mica, mientras muchos docentes estar\u00e1n rezagados. Esto tendr\u00e1 un efecto terrible, que no puede ser encubierto por propaganda con frases \u201cincluyentes\u201d.<\/p>\n

Entonces \u00bft\u00fa quieres que me coma el tigre?, como decimos en Venezuela. Por supuesto que tenemos que establecer estrategias para evitar el rezago y la perdida de continuidad educativa. Pero las estrategias tienen que corresponderse a lo que tenemos y no a lo ideal, a nuestras posibilidades reales y no a nuestros deseos, a los intereses de la educaci\u00f3n p\u00fablica presencial cient\u00edfica, popular y no a los intereses del mercado. En las alternativas expondremos algunas ideas al respecto. Los gobiernos tendr\u00e1n que aceptar que se les caiga la careta y quedar en evidencia ante los pueblos por su falta de capacidad y preocupaci\u00f3n por la actualizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de los sistemas escolares.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo en las casas como escuelas en este periodo de cuarentena por la pandemia del COVID-19?<\/strong><\/p>\n

Las familias, constituidas en su mayor\u00eda por trabajadores y trabajadoras est\u00e1n siendo los m\u00e1s afectados(as) por la cuarentena. M\u00e1s del 60% de la poblaci\u00f3n mundial vive del trabajo informal, 34% de en situaci\u00f3n de trabajo informal muy precario e inestable. De la noche a la ma\u00f1ana sus fuentes de ingreso se ven afectados y deben estar confinados en casa, con sus hijos y familiares dependientes.<\/p>\n

La noci\u00f3n de educaci\u00f3n que se impuso para muchas familias era que los aprendizajes constitu\u00edan responsabilidad de la escuela y que las instituciones ten\u00edan un rol de contenci\u00f3n, mientras ellos trabajaban. De \u201cgolpe y porrazo\u201d se les dice que deben convertirse en las acompa\u00f1antes del trabajo escolar en casa, se les entregan m\u00f3dulos o se les env\u00edan tareas por el correo. En muchas casas, adem\u00e1s de la comida escasea el internet y, no se tiene idea de c\u00f3mo acceder a contenidos educativos de calidad, en una red que tiene abundante informaci\u00f3n basura.<\/p>\n

La inexperiencia en un modelo de educaci\u00f3n en casa, est\u00e1 haciendo que se env\u00eden tareas a los estudiantes cuyo cumplimiento abarca siete y ocho horas de trabajo escolar diario, jornada imposible de acompa\u00f1ar por unos padres que en su mayor\u00eda est\u00e1n en modo de sobrevivencia. Los maestros enviamos tareas, pero nos cuesta enviar videos explicando las clases porque no tenemos experiencia, ni habilidad para grabar y porque el miedo esc\u00e9nico en esta nueva modalidad paraliza.<\/p>\n

Se est\u00e1 generando el caos necesario para el pleno emerger del paradigma de la sociedad educadora. Si la escuela no provee ni prev\u00e9 lo necesario para la coyuntura y esto se presenta como extensible en el corto y mediano plazo, muchas familias clase media e incluso de trabajadores comienzan a ver la posibilidad de acceder a plataformas pagas, que puedan facilitar las din\u00e1micas, que les liberen de la carga escolar, para poder dedicarse a sobrevivir o a su teletrabajo. Los que por razones de precariedad laboral y de ingresos no pueden ni siquiera plantearse esta posibilidad, asumen una actitud de \u201cc\u00f3mo vaya viniendo, vamos viendo\u201d, con terribles perspectivas de efecto en el derecho a la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Los gobiernos pretenden ocultar esta realidad, pero estamos en una etapa oscura del derecho a la educaci\u00f3n. Hoy m\u00e1s que nunca se requiere hablar con la verdad, para buscar soluciones viables. Los cuentos bonitos de pol\u00edticos, chocan de manera lapidaria con la realidad social de la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n

Alternativas<\/strong><\/p>\n

Todo lo mencionado anteriormente nos lleva a se\u00f1alar la precariedad de la infraestructura tecnol\u00f3gica, conectividad, contenidos digitales y experiencia docente existente para poder concretar el modelo de educaci\u00f3n virtual en casa. Esto ni siquiera para la l\u00f3gica del mercado se va a poder resolver en meses, ni en un par de a\u00f1os. Un ensayo de esta magnitud podr\u00eda expulsar a millones de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes de la educaci\u00f3n p\u00fablica. A las izquierdas pedag\u00f3gicas no da un margen de tiempo para construir lo nuevo, lo alternativo.<\/p>\n

\"Debates
Luis Bonilla-Molina<\/figcaption><\/figure>\n

Por ello, planteo una estrategia a distintos niveles que contenga:<\/p>\n

1. Una campa\u00f1a de los gremios y sindicatos docentes, que sensibilice a los docentes sobre la acci\u00f3n coyuntural y alerte a la sociedad sobre el riesgo de neo privatizaci\u00f3n educativa en marcha. No permitir que los gobiernos suscriban acuerdos de mediano y largo plazo con las grandes corporaciones educativas digitales como Pearson educaci\u00f3n, google, Microsoft, Discovery education, entre otras;<\/p>\n

2<\/strong>. Una repolitizaci\u00f3n pol\u00edtica del magisterio a trav\u00e9s de los gremios y sindicatos, universidades y pedagogos cr\u00edticos, respecto a las caracter\u00edsticas de la neo privatizaci\u00f3n educativa en el tr\u00e1nsito de la tercera a la cuarta revoluci\u00f3n industrial;<\/p>\n

3<\/strong>. Exigir a los gobiernos que eliminen la frase \u201ceducaci\u00f3n en casa\u201d, \u201cuniversidad en casa\u201d porque ello expresa el paradigma neoliberal de la sociedad educadora. Explorar frases transicionales como \u201cen tiempo de Coronavirus la escuela visita tu casa, mientras nos volvemos a encontrar en las aulas\u201d;<\/p>\n

4<\/strong>. Hacer una campa\u00f1a internacional v\u00eda redes sociales y usando distintos webinar donde sensibilicemos sobre el precario estado de la infraestructura tecnol\u00f3gica en la regi\u00f3n, as\u00ed como las disparidades de las remuneraciones docentes en un contexto de precarizaci\u00f3n de los sueldos y salarios;<\/p>\n

5<\/strong>. Urgente un plan masivo de formaci\u00f3n en l\u00ednea para docentes, sobre modelos de construcci\u00f3n de conocimiento en el mundo digital; todo ello como complemento a la actividad presencial. Sin esta formaci\u00f3n es por decir lo menos irresponsable pasar a un modelo de educaci\u00f3n virtual;<\/p>\n

6<\/strong>. Las actividades virtuales deben ser presentadas como coyunturales, enfatizando en la necesidad del encuentro, la presencialidad para aprender a aprender, para aprender a vivir juntos, para construir una sociedad de iguales. Lo virtual debe entenderse como complemento de la actividad pedag\u00f3gica presencial, una vez que se vuelva a clases presenciales.;<\/p>\n

7<\/strong>. Muchos de nuestros pa\u00edses cuentan con una red e infraestructura de televisi\u00f3n p\u00fablica y radio estatal que debe ser usada para la generaci\u00f3n de contenidos y llegar a casa. Tiene m\u00e1s posibilidades reales esto que la tonta apelaci\u00f3n a una conectividad universal a internet absolutamente inexistente. Ello implicar\u00eda la convocatoria a los gremios y sindicatos docentes para que contribuyan a la construcci\u00f3n con docentes de carne y hueso, a la generaci\u00f3n de los contenidos de coyuntura. En esta etapa, es muy importante decirles a los estudiantes que esto es coyuntural y que las aulas de la escuela les esperan;<\/p>\n

8<\/strong>. Se debe hacer un esfuerzo para no caer en la educaci\u00f3n virtual bancaria o mec\u00e1nica a distancia;<\/p>\n

9<\/strong>. Debemos atrevernos a repensar toda la formaci\u00f3n docente (inicial y continua), a colocarla patas arriba para poder empalmar con los desaf\u00edos epocales de la educaci\u00f3n p\u00fablica y el derecho a la educaci\u00f3n en la transici\u00f3n de la tercera a la cuarta revoluci\u00f3n industrial;<\/p>\n

10<\/strong>. \u201cInvadir\u201d las redes sociales y las plataformas con ejercicios de educaci\u00f3n cr\u00edtica usando los medios tecnol\u00f3gicos. Tenemos que aprender haciendo, a construir formas de educaci\u00f3n liberadora que est\u00e9n en armon\u00eda con el desarrollo de la tecnolog\u00eda;<\/p>\n

11<\/strong>. Construir espacios de encuentro y reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica internacional, para conocer y aprender juntos;<\/p>\n

12<\/strong>. Hoy m\u00e1s que nunca el pensamiento cr\u00edtico es una herramienta para seguir trabajando en otra educaci\u00f3n y otro mundo posible;<\/p>\n

13<\/strong>. Es urgente mostrar con datos y evidencias pedag\u00f3gicas que es incorrecta la premisa neoliberal que el equipamiento tecnol\u00f3gico y la disminuci\u00f3n de n\u00f3mina docente \u201cabaratan los costes Educativos\u201d.<\/p>\n

Estos son solo ideas iniciales para abrir un debate. Es una convocatoria al genio colectivo que somos los y las docentes cuando nos juntamos y decidimos transformar<\/p>\n

 <\/p>\n

– Luis Bonilla-Molina<\/strong>, profesor y pedagogo venezolano, es Coordinador Internacional de la Red global\/glocal por la calidad educativa. Consultor de Unesco, vinculado a diversas universidades de Am\u00e9rica Latina y Europa.. Fue asesor del Ministerio de Comunicaci\u00f3n e Informaci\u00f3n de Venezuela (2003); coordinador del equipo de asesores del Despacho de la Presidencia de la Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela en el gobierno de Hugo Ch\u00e1vez (2004-2006): presidente Fundador del Centro Internacional Miranda (CIM), centro miembro de CLACSO (2006-2018); Viceministro de Planificaci\u00f3n Estrat\u00e9gica en educaci\u00f3n Universitaria (2011-2013); Directivo de la Fundaci\u00f3n Misi\u00f3n Sucre encargada de coordinar la inclusi\u00f3n educativa en el sector universitario en Venezuela (2012-2013). Autor, junto a Haiman El Troudi, del libro Historia de la Revoluci\u00f3n Bolivariana. Peque\u00f1a Cr\u00f3nica 1948-2004,<\/strong> Caracas, diciembre 2004. (Redacci\u00f3n Correspondencia de Prensa)<\/p>\n

Notas<\/u><\/strong><\/p>\n

[1] En otro art\u00edculo ampliar\u00e9 sobre la contenci\u00f3n como paradigma escolar.<\/p>\n

[2] https:\/\/es.ripleybelieves.com\/countries-with-most-personal-computers-per-capita-3657<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Una de las operaciones que se est\u00e1 llevando a escala planetaria es la redefinici\u00f3n del papel de los sistemas escolares, la profesi\u00f3n docente y los centros de formaci\u00f3n de educadores; algo que ya se hab\u00eda iniciado en los ochenta del siglo XX…<\/p>\n","protected":false},"author":102520410,"featured_media":11816,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"aside","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":"","advanced_seo_description":"","jetpack_seo_html_title":"","jetpack_seo_noindex":false,"jetpack_seo_schema_type":"","_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_wpcom_ai_launchpad_first_post":false,"_jetpack_hide_featured_image":false,"_jetpack_featured_image_duplicate_dismissed":0,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[1305,2127],"tags":[17212,698151975,411311749,22,74413],"class_list":["post-11815","post","type-post","status-publish","format-aside","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","category-salud","tag-america-latina","tag-distanciacion-social","tag-escuela-a-distancia","tag-internet","tag-pedagogia","post_format-post-format-aside","fallback-thumbnail"],"jetpack_likes_enabled":false,"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p7lt2C-34z","amp_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/correspondenciadeprensa.com\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/debates2404-i-e1587715325830.jpg?fit=640%2C339&ssl=1","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/11815","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/102520410"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11815"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/11815\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11819,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/11815\/revisions\/11819"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/11816"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11815"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11815"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/correspondenciadeprensa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11815"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}